Análisis del rendimiento y de la mejora en la Lectura y en la Escritura en Educación Infantil

  1. María-José González-Valenzuela 1
  2. Isaías Martín Ruiz 1
  3. Gerardo Prieto Adánez 2
  4. Teresa Rivas-Moya 1
  1. 1 Universidad de Málaga
    info

    Universidad de Málaga

    Málaga, España

    ROR https://ror.org/036b2ww28

  2. 2 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Revista:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Año de publicación: 2018

Número: 382

Páginas: 225-248

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista de educación

Resumen

Este estudio analiza el rendimiento y la mejora en lectura y escritura en segundo ciclo de Educación Infantil, según la edad y el sexo, tras el análisis de las propiedades psicométricas de pruebas destinadas a evaluar estos aprendizajes. 130 escolares de cuatro años y 144 escolares de cinco años (44.6% y 45.1% hombres y 55.4% y 54.9% mujeres, respectivamente), pertenecientes a colegios públicos (52.2%) y a colegios concertados (47,8%) y sin discapacidad física o psicológica, fueron evaluados mediante una prueba de Lectura y otra de Escritura integradas por las subpruebas Rendimiento en Exactitud Lectora, Comprensión Lectora, Copia y Dictado. Se realizaron dos medidas de evaluación (pretest y postest). La mayoría de los testlets que componen las pruebas presentan buena discriminación y fiabilidad de las puntuaciones en el pretest y postest. Se encuentran diferencias asociadas a la edad pero no al sexo y una mejora en el postest en ambas edades similar en niños y niñas. Los resultados sugieren la utilidad de la creación de instrumentos que midan el rendimiento en la lectura y la escritura en estas edades, así como el fomento de la lectura y la escritura desde edades tempranas con el fin de mantener estos resultados en edades posteriores.

€ Ver financiación

Información de financiación

This research was supported by grants from the Ministry of Education, Science and Innovation of the Regional Government of Andalusia (Research Group CTS-278 and SEJ 521).

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Brand, S.T., & Dalton, E.M. (2012). Universal Design for Learning: Cognitive Theory into Practice for Facilitating Comprehension in Early Literacy. Forum on Public Policy Online, 1, 1-19.
  • Brown, R., Scull, J., Nolan, A., Raban, B., & Deans, J. (2012). Young Learners: Mapping the Beliefs and Practices of Preschool Teachers in Relation to Early Literacy Development. Australian Educational Research, 39(3), 313-331. http://dx.doi.org/10.1007/s13384-012-0061-0
  • Camarata, S. & Woodcock, R. (2006). Sex Differences in Processing Speed: Developmental Effects in Males and Females. Intelligence, 34(3), 231252. http://dx.doi.org/10.1016/j.intell.2005.12.001
  • Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2008). Orden de 5 de Agosto, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Boletín oficial de la Junta de Andalucía, No. 169. Sevilla.
  • Denman, D., Speyer, R., Munro, N., Pearce, W., Chen, Y., & Cordier, R. (2017). Psychometric Properties of Language Assessments for Children Aged 4–12 Years: A Systematic Review. Frontiers of Psychology, 8, 1515. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01515
  • Dunphy, E. (2012) Children’s participation rights in early childhood education and care: The case of early literacy learning and pedagogy. International Journal of Early Years Education, 20(3), 290-299. http:// dx.doi.org/10.1080/09669760.2012.716700
  • Elliott, E.M., & Olliff, C.B. (2009). Developmentally Appropriate Emergent Literacy Activities for Young Children: Adapting the Early Literacy and Learning Model. Early Childhood Educational Journal, 35, 551–556. http://dx.doi.org/10.1007/s10643-007-0232-1
  • Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39, 175-191. http://dx.doi.org/10.3758/BF03193146
  • Gomendio, M. (2015). Igualdad de género en la evaluación PISA. Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.
  • González, M.J., & Delgado, M. (2006). Enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en educación infantil 4 años. Revista de Psicología General y Aplicada, 59(4), 465-478.
  • González, M.J., & Delgado, M. (2009). Rendimiento académico y enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria: un estudio longitudinal. Infancia y Aprendizaje, 32(3), 265276. http://dx.doi.org/10.1174/021037009788964114
  • González-Valenzuela, M.J., & Martin-Ruiz, I. (2017). Effects on Reading of an Early Intervention Program for Spanish Children at Risk of Learning Difficulties. Remedial and Special Education. 38(2), 67-75. http://dx.doi.org/10.1177/0741932516657652
  • González, M. J., Martín, I., & Delgado, M. (2011). Intervención temprana de la lectoescritura en sujetos con Dificultades de Aprendizaje. Revista latinoamericana de Psicología, 43(1), 35 – 44.
  • González, M.J., Martín, I., & Delgado, M. (2012). Teaching literacy and decreased risk of learning disabilities. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 253-270. http://dx.doi.org/10.1387/RevPsicodidact.4502
  • Hernández, A., Ponsoda, V., Muñiz, J., Prieto, G., & Elosua, P. (2016). Revisión del modelo para evaluar la calidad de los tests utilizados en España. Papeles del Psicólogo, 37, 161-168.
  • Logan, S. & Johnston, R. (2009). Gender Differences in Reading Ability and Attitudes: Examining where These Differences Lie. Journal of Research in Reading, 32(2), 199-214. http://dx.doi.org/10.1111/j.14679817.2008.01389.x
  • Lovett, M.W., Frijters, J.C., Wolf, M., Steinbach, K.A., Sevcik, R.A., & Morris, R.D. (2017). Early intervention for children at risk for reading disabilities: The impact of grade at intervention and individual differences on intervention outcomes. Journal of Educational Psychology, 109(7), 889-914. doi:10.1037/edu0000181
  • Martínez García, J.S., & Córdoba, C. (2012). Rendimiento en lectura y género: una pequeña diferencia motivada por factores sociales (pp. 144-179). En Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ed). PIRLS TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA Volumen II: Informe Español. Análisis Secundario. Madrid: MEC.
  • Ministerio de Educación de España (2006). Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Boletín oficial de España, No. 4. Madrid.
  • Ministerio de Educación, Cultura, & Deporte (2017). PIRLS 2016. Estudio internacional de progreso en comprensión lectora. IEA. Informe español. Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Madrid.
  • Ministerio de Educación, Cultura, & Deporte (2016). Pisa 2016. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. Informe español. Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Madrid. Mullis, I., Martin, M. González, E., & Kennedy, A. (2003). PIRLS 2001 International Report. IEA’s Study of Reading Literacy Achievement in Primary Schools in 35 countries. International Association for the Evaluation of Educational Achievment International Study Center, Lynch.
  • Mullis, I., Martin, M., Kennedy, A., & Foy, P. (2007). PIRLS 2006 International Report. IEA’s Progress in International Reading Literacy Study in Primary Schools in 40 countries. TIMSS and PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
  • OCDE (2010a). PISA 2009. Learning to learn. Vol. III. Paris: OECD Publishing.
  • OCDE (2010b). PISA 2009. What Students Know and Can Do. Vol. I. Paris: OECD Publishing.
  • Pargulski, J. R., & Reynolds, M.R. (2017). Sex differences in achievement: Distributions matter. Personality and Individual Differences 104 (2017) 272–278. Doi: 10.1016/j.paid.2016.08.016
  • Park, Y., Chaparro, E. A., Preciado, J., & Cummings, K. D. (2015). Is earlier better? mastery of reading fluency in early schooling. Early Education and Development, 26(8), 1187-1209. doi:10.1080/10409289.2015.1015855
  • Raju, N.S. (1977). A generalization of coefficient alpha. Psychometrika, 42(4), 549-565Reynolds, M.R., Scheiber, C., Hajovsky, D.B., Schwartz, B., & Kaufman, A.S. (2015). Gender Differences in Academic Achievement: Is Writing an Exception to the Gender Similarities Hypothesis? The Journal of Genetic Psychology, 176(4), 211–234, 2015.
  • Revuelta, F., & Guillén, A. (1987). Madurez y edad inicial para la lectura. Comunicación presentada a la 5ª CEL, 154-155.
  • Schwabe, F., McElvany, N., & Trendtel, M. (2014). The School Age Gender Gap in Reading Achievement: Examining the Influences of Item Format and Intrinsic Reading Motivation. Reading Research Quarterly, 50(2), 219–232. doi: 10.1002/rrq.92
  • Slavin, R.E., & Madden, N.A. (2001). One million children: Success for all. California: Corwin.
  • Slavin, R.E., Madden, N.A., Dolan, L.J., & Wasik, B.A. (1996). Every child, every school: Success for all. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Speer, D.C. (1992). Clinical significant change: Jacobson and Traux (1991) revisited. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 60(3), 402-408.
  • SPSS, Inc. (2006). SPSS 14.0 Base User’s Guide. Chicago, IL: Author.
  • Suggate, S.P., Schaughency, E. A., & Reese, E. (2013). Children learning to read later catch up to children reading earlier. Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 33-48. doi:10.1016/j.ecresq.2012.04.004
  • Troia, G.A., Harbaugh, A.G., Shankland, R.K., Wolbers, K.A., & Lawrence, A.M. (2013). Relationships between Writing Motivation, Writing Activity, and Writing Performance: Effects of Grade, Sex, and Ability. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. 26,(1), 17-44. http://dx.doi. org/10.1007/s11145-012-9379-2
  • Vadasy, P.F., & Sanders, E.A. (2008). Repeated reading intervention: outcomes and interactions with reader´s skills and classroom instruction. Journal of Educational Psychology, 100(2), 272-290. http:// dx.doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.272
  • Wood, W., & Eagly, A.H. (2002). A cross-cultural analysis of the behavior of women and men: implications for the origins of sex differences. Psychological Bulletin, 128(5), 699-727. http://dx.doi. org/10.1037/0033-2909.128.5.699
  • Wright J. A., Stackhouse J., & Wood J. (2008). Promoting language and literacy skills in the early years: lessons from interdisciplinary teaching and learning. Child Language Teaching and Therapy, 24(2), 155–171. http://dx.doi.org/10.1177/0265659007090292
Fuente de los datos: Dialnet