Development of a questionnaire for assessing the psychosocial competences of psychology students prior to collaborative learning experience

  1. VEGA RODRÍGUEZ, Mª. Teresa 1
  2. Sánchez Barba, Mercedes 1
  1. 1 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Revista:
Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica

ISSN: 2386-3927,  2386-3927

Año de publicación: 2018

Volumen: 36

Número: 2

Páginas: 31-50

Tipo: Artículo

DOI: 10.14201/ET20183623150 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica

Resumen

El propósito de este estudio es elaborar un cuestionario que evalúe las competencias psicosociales que esperan adquirir los estudiantes que cursan psicología social como resultado de un proceso de aprendizaje colaborativo por proyectos. Su creación obedece a la necesidad de medir constructos psicosociales que apenas han sido estudiados en el aprendizaje de la psicología social en un contexto de aprendizaje colaborativo. También responde a la necesidad de elaborar escalas breves que eviten redundancias y fatiga a la hora de responder. Partiendo de modelos sociocognitivos y afectivos se elaboró un cuestionario que se aplicó a estudiantes de segundo curso de Psicología. La muestra está formada por 203 estudiantes que cursan la asignatura obligatoria de Psicología Social. La media de edad es de 20 años. Las propiedades psicométricas del cuestionario se estudiaron combinando la perspectiva del enfoque clásico de la teoría de los tests y el análisis factorial exploratorio con el análisis factorial confirmatorio y la geometría biplot. Los ítems fueron específicamente creados para este estudio, teniendo en cuenta la revisión de la literatura sobre competencias de estudiantes universitarios, las características específicas de la situación de prácticas basada en proyectos grupales. Los análisis psicométricos confirmaron una estructura multidimensional conformada por seis factores con una alta consistencia interna total: actitud hacia la psicología social, autopercepción como estudiante, expectativas de competencias, autoeficacia práctica y estado emocional. El cuestionario mide de forma fiable competencias cognitivas, actitudinales y afectivo-emocionales percibidas por los propios estudiantes que van a determinar de forma significativa sus logros académicos y su futuro profesional. El cuestionario ayuda al docente a conocer qué piensan los estudiantes sobre su propio nivel de competencias para así gestionar un proyecto de enseñanza práctica que responda a la finalidad de la materia.

Referencias bibliográficas

  • Bailey, S.; Barber, L. K. & Ferguson, A. J. (2015). Promoting perceived benefits of groups projects. The role of instructor contributions and intragroup processes. Teaching of Psychology, 42 (2), 179-183. - https://doi.org/10.1177/0098628315573147
  • Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28 (2), 117-148. - https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802_3
  • Bandura, A. (2001). Guide for the construction of self-efficacy scales. http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/promocion-de-la-salud/otros-recursos-1/guia-para-la-construccion-de-escalas-de.
  • Barrachina, A.; Sanz, M. & Serrat, E. (2009). Una propuesta de renovación metodológica en el marco del Espacio Europeo de Ense-anza Superior: Los peque-os grupos de investigación cooperativos. [A proposal for methodological renewal in the framework of the ehea: small cooperative research groups]. reifop, 12 (3), 111-126. http://www.aufop. com/aufop/revistas/arta/digital/138/1259/.
  • Boekaerts, M. & Cascallar, E. (2006). How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation? Educational Psychology Review, 18, 199-210. - https://doi.org/10.1007/s10648-006-9013-4
  • Browne, M. N. & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In K. A. Bollen, & J. S. Long (Eds.). Testing structural equation models (pp. 136-162). Newbury Park, CA: Sage.
  • Ca-abate, D.; Aymerich, M.; Falgàs, M. & Gras, M. E. (2014). Metodologías docentes. Motivación y aprendizaje percibidos por los estudiantes universitarios. [Teaching methodologies. Motivation and learning perceived by university students]. Educar, 50 (2), 427-441.
  • Cheong, F. (2008). Using a problem-based learning approach to teach an intelligent systems course. Journal of Information Technology Education, 7, 47-60. - https://doi.org/10.28945/178
  • Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: Collier Books.
  • Dochy, F.; Segers, M.; Den Bossche, V. & Struyven, K. (2005). Students' perceptions of a powerful learning environment. Learning Environments Research: and International Journal, 8 (1), 41-66. - https://doi.org/10.1007/s10984-005-7948-x
  • Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual [Learning environments. A conceptual approach]. Estudios Pedagógicos, 29. doi: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100007. - https://doi.org/10.4067/S0718-07052003000100007
  • Duschl, R. A. (1990). Restructuring science education. The importance of theories and their development. Columbia University, Teachers College.
  • Falanga, R.; De Caroli, M. E. & Sagone, E. (2014). Self-efficacy beliefs and representation of self and psychology: a longitudinal study with psychology university students. Social and Behavioral Sciences, 140, 295-299. - https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.423
  • Ferla, J.; Valcke, M. & Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-concept: reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, 19, 499-505. - https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.05.004
  • Fernández, L.; González, A. & Trianes, M. V. (2015). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, optimismo-pesimismo y autoestima en estudiantes universitarios [Relationships between academic stress, social support, optimis-pessimism and self-esteem in university studentes]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13 (1), 111-130.
  • Gabriel, K. R. (1971). The biplot graphic display of matrices with application to principal component analysis. Biometrika, 58 (3), 453-467. - https://doi.org/10.1093/biomet/58.3.453
  • Galindo, M. P. (1986). Una alternativa de representación simultánea: hj-Biplot [An alternative of simulteous representation hj-Biplot]. Questiió, 10, 13-23.
  • García, C. E.; Gallo, A. P. & Miranda, R. (1998). Bondad de ajuste en el análisis factorial confirmatorio [Goodness of fit in confirmatory factor analysis]. Psicothema, 10 (3), 717-724.
  • González, M. L. (2010). Autoeficacia percibida y desempe-o académico en estudiantes universitarios [Perceived self-efficacy and academic performance in university students]. Congreso Iberoamericano de Educación. Buenos Aires. Septiembre. http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/ACCESO/RLE2870_Gonzalez.pdf.
  • Green, R. A.; Conlon, E. G. & Morrissey, S. A. (2016). Task values and self-efficacy beliefs of undergraduate psychology students. Australian Journal of Psychology. doi: 10.1111/ajpy.12125. - https://doi.org/10.1111/ajpy.12125
  • Gross, M. & Latham, D. (2009). Undergraduate perceptions of information literacy: defining, attaining, and self-assessing skills. College & Research Libraries, 70 (4), 336-350. - https://doi.org/10.5860/0700336
  • Kassin, S. M.; Fein, S. & Markus, H. R. (2001). Social Psychology (8th ed.). Belmont, ca: Wadsworth.
  • Londo-o, C.; Hernández, L. M.; Alejo, I. E. & Pulido, D. (2013). Dise-o y validación de la escala de optimismo disposicional/pesimismo eop [Design and validation of the dispositional optimis/pessimism scale]. Universitas Psychologica, 12 (1), 139-155.
  • Marsh, H. W.; Hau, K. T. & Wen, Z. (2004). In search of golden rules: comment on hypothesis testing approaches to setting cut-off values for fit indexes and dangers in overgeneralizing Hu and Bentler's (1999) findings. Structural Equation Modeling, 11, 320-341. - https://doi.org/10.1207/s15328007sem1103_2
  • Mastache, A. (2009). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales [Train competent people. Development of technological and psychosocial skills]. Novedades Educativas. Buenos Aires: México.
  • Moffat, K. J.; McConnachie, A.; Ross, S. & Morrison, J. M. (2004). First year medical student stress and coping in a problem-based learning medical curriculum. Medical Education, 38 (5), 482-491. - https://doi.org/10.1046/j.1365-2929.2004.01814.x
  • Neuville, S.; Frenay, M. & Bourgeois, E. (2007). Task value, self-efficacy and goal orientations: impact on self-regulated learning, choice and performance among university students. Psychologica Belgica, 47 (1-2), 95-117. - https://doi.org/10.5334/pb-47-1-95
  • Niculescu, A. C.; Tempelaar, D.; Leppink, J.; Dailey-Hebert, A.; Segers, M. & Gijselaers, W. (2015). Feelings and performance in the first year at university: learning-related emotions as predictors of achievement outcomes in mathematics and statistics. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13 (3), 431-462. - https://doi.org/10.14204/ejrep.37.15012
  • Paoloni, P. V. & Bonetto, V. A. (2013). Creencias de autoeficacia y rendimiento académico en estudiantes universitarios [Beliefs of self-efficacy and academic achievement in university studentes]. Revista PsicologiaCientifica.com, abril. http://www.psicologiacientifica.com/creencias-de-autoeficacia-y-rendimiento-academico/.
  • Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18 (4), 315-341. - https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
  • Pekrun, R.; Goetz, T.; Frenzel, A. C.; Barchfedl, P. & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students' learning and performance; the achievement emotions questionaire (aeq). Contemporary Educational Psychology, 36 (1), 36-48. - https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
  • Richardson, M.; Abraham, C. & Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students' academic performance: a systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 138 (2), 353-387. doi: 10.1037/a0026838. - https://doi.org/10.1037/a0026838
  • Rocard, M.; Csermely, P.; Jorde, D.; Lenzen, D.; Walwerg-Henriksson, H. & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Report of European Commission. http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf.
  • Rué, J. (2007). Ense-ar en la universidad: el eees como reto para la educación superior [Teaching in the university: the ehea as a challenge for higher education]. Madrid: Narcea.
  • Sagone, E. & De Caroli, M. E. (2014). Locus de control and academic self-efficacy in university students: the effects of self-concepts. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 114, 222-228. - https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.689
  • Salanova, M.; Martínez, I. M.; Bresó, E.; Llorens, S. & Grau, R. (2005). Bienestar psicológico en estudiantes universitarios: facilitadores y obstaculizadores del desempe-o académico [Psychological well-being in university students: facilitators and obstacles to academic performance]. Anales de Psicología, 21 (1), 170-180.
  • Serra, J. A. (2010). Autoeficacia y rendimiento académico en estudiantes universitarios [Self-efficacy and academic achievement in university students]. Revista Griot, 3 (2), 37-45. http://repositorio.upr.edu:8080/jspui/bitstream/10586 %20/431/1/2010030204.pdf.
  • Vicario, A. & Smith, I. (2012). Cambio de la percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje en un entorno de ense-anza basada en la resolución de problemas [Changing the perception of students about their learning in a problem-based teaching environment]. Revista Electrónica de Ense-anza de las Ciencias, 11 (1), 59-75.
  • Vicente-Villardón, J. L. (2015). multbiplot: A package for multivariate analysis using Biplots. Departamento de Estadística. Universidad de Salamanca. http://biplot.usal.es/ClassicalBiplot/index.html.
  • Wheaton, B.; Muthén, B.; Alwin, D. F. & Summers, G. F. (1975). Assessing reliability and stability in panel models. Sociological Methodology, 8, 84-136. - https://doi.org/10.2307/270754
Fuente de los datos: Dialnet