Entornos digitales, conectividad y educaciónPercepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la juventud

  1. José Manuel Muñoz-Rodríguez 1
  2. Patricia Torrijos Fincias 1
  3. Sara Serrate González 1
  4. Alicia Murciano Hueso 1
  1. 1 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Journal:
Revista española de pedagogía

ISSN: 0034-9461,  2174-0909

Year of publication: 2020

Volume: 78

Issue: 277

Pages: 457-475

Type: Article

DOI: 10.22550/REP78-3-2020-07 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

More publications in: Revista española de pedagogía

Abstract

This paper discusses the first results of the CONECT-ID project, which addresses young people’s digital identities from the perspective of hyperconnectivity based on their perception of time in digital leisure. Its main objective is to analyse young people’s time management and their hyper-connected perception of time. To do so, a qualitative study was performed using discussion groups with 130 participants organised in groups of respondents aged 12 to 16 and 16 to 18. Analysis was then performed using the NVivo software program. The results showed a difference in use and tools between the age groups. Both sets of groups claim to lose the concept of time, in particular the older ones. Younger respondents report having less availability of screens and more parental controls, while in contrast older ones state that they use the time management strategy less as self-regulation. School controls refer to students not being allowed to take mobile phones to school or use them there. It is apparent that the construction of young persons’ identity is a continuum between different virtual spaces and times and face to face situations. Young people with less parental control over time management require more self-management and self-regulation mechanisms. The results found warrant focussing pedagogical discourse on designing and promoting quality educational actions that make it possible to go beyond setting limits. This can be achieved by working on establishing healthy interpersonal relationships, social and communication skills, and time management in a range of settings that provide lasting benefits beyond mere entertainment.

€ View funding

Funding information

"CONECT-ID. Young people’s hyperconnected identity and their time perception in digital leisure”. Spanish Ministry of Science, Innovation, and Universities. Reference: PGC2018-097884-B-I00. (2019-2022). Some results also relate to the “Digital identities in hyperconnected young people: challenges for the family, social, and school context” research project. Regional Government of Castillla y Leon. Reference: SA038G19 (2018-2021). PI José Manuel Muñoz Rodríguez.

Funders

Bibliographic References

  • Almansa, A., Fonseca, O. y Castillo, A. (2013). Redes sociales y jóvenes. Uso de Facebook en la juventud colombiana y española. Comunicar, 40 (20), 127-135.
  • Awan, F. y Gauntlett, D. (2013). Young People’s Uses and Understandings of Online Social Networks in Their Everyday Lives. Young, 21 (2), 111-132.
  • Beneito-Montagut, R. (2015). Encounters on the Social Web: Everyday Life and Emotions On-line. Sociological Perspectives, 58 (4), 537-553. Blommaert, J. y De Fina, A. (2016). Chronotopic Identities. On the Timespace Organization of Who We Are. En A. de Fina, J. Wegner y D. Ikizoglu (Eds.), Diversity and Super-Diversity. Sociocultural Linguistic Perspectives (pp. 1-15). Washington: Georgetown University Press.
  • Boczkowski, P. J., Mitchelstein, E. y Matassi, M. (2018). News comes across when I’m in a moment of leisure: Understanding the practices of incidental news consumption on social media. New Media and Society, 20 (10), 3523-3539.
  • Boyd, D. (2014). It’s Complicated: The Social Lives of Networked Teens. New Haven and London: Yale University Press.
  • Brubaker, R. y Cooper, F. (2000). Beyond «Identity». Theory and Society, 29 (1), 1-47.
  • Case, A. (2016). Calm Technology: Principles and Patterns for Non-Intrusive Design. Sebastopol: O´Reily.
  • Cruz, M. (2017). Ser sin tiempo. Madrid: Herder. Fernández, E. y Gutiérrez, J. M. (2017). La socialización de los jóvenes interconectados: experimentando la identidad en la sociedad aumentada. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 21 (2), 171-190.
  • Garaigordobil, M. y Larrain, E. (2020). Bullying and cyberbullying in LGBT adolescents: Prevalence and effects on mental health. Comunicar, 62 (1), 79-90. Garmendia Larrañaga, M., Jiménez Iglesias., E. y Larrañaga Aizpuru, N. (2019). Bullying y ciberbullying: victimización, acoso y daño. Necesidad de intervenir en el entorno escolar | Bullying and cyberbullying: victimisation, harassment, and harm. The need to intervene in the educational centre. revista española de pedagogía, 77 (273), 295-312. doi: https://doi. org/10.22550/REP77-2-2019-08
  • Gee, J. y Esteban-Guitart, M. (2019). Designing for deep learning in the context of digital and so- cial media. Comunicar, 58 (1), 09-17.
  • Georgakopoulou, A. (2017). Sharing the moment as small stories: The interplay between practices & amp; affordances in the social media-curation of lives. Narrative Inquiry, 27 (2), 311-333.
  • Gündüz, U. (2017). The Effect of Social Media on Identity Construction. Mediterranean Journal of Social Sciences, 8 (5), 85-92.
  • Hodkinson, P. (2017). Bedrooms and beyond: Youth, identity and privacy on social network sites. New Media & Society, 19 (2), 272-288.
  • Hou, J., Rashid, J. y Lee, K. (2017). Cognitive map or medium materiality? Reading on paper and screen. Computers in Human Behavior, 67 (1), 84-94.
  • Hu, C., Zhao, H. y Huang, J. (2015). Achieving self-congruency? Examining why individuals reconstruct their virtual identity in communities of interest established within social networks platforms. Computers in Human Behavior, 50 (1), 465-475.
  • Ibáñez-Martín, J. A. y Fuentes, J. L. (2015). Una reflexión plural sobre el aprendizaje ético-cívico mediado tecnológicamente. Teoría de la Educa- ción. Revista Interuniversitaria, 27 (1), 25-32.
  • Ibrahim, N. F., Wang, X. y Bourne, H. (2017). Exploring the effect of user engagement in online brand communities: Evidence from Twitter. Computers in Human Behavior, 72 (1), 321-338.
  • Igarza, R. (2009). Burbujas de ocio. Nuevas formas de consumo cultural. Buenos Aires: La Crujía.
  • Iqani, M. y Schroeder, J. E. (2016). #selfie: digital self-portraits as commodity form and consumption practice. Consumption Markets & Culture, 19 (5), 405-415. doi: https://doi.org/10.1080/10253866.2015.1116784
  • Livingstone, S. (2013). Children and the internet. London: Polity.
  • Loveless, A. y Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Madrid: Narcea.
  • Madden, M., Lenhart, A., Cortesi, S., Gasser, U., Duggan M., Smith, A. y Beaton, M. (2013). Teens, Social Media, and Privacy. Pew Research Center’s Internet & American Life Project, 21 (1), 2-86.
  • Malone, T. W. y Bernstein, M. S. (2015). Handbook of Collective Intelligence. Cambridge, MA: MIT Press. Marlowe, J., Bartley, A. y Collins, F. (2017). Digital Belongings: The Intersections of Social Cohesion, Connectivity and Digital Media. Ethnicities, 17 (1), 85-102.
  • Miles, M. y Huberman, A. (1994). Qualitative Data Analysis. London: SAGE Publications.
  • Montiel, I. y Agustina, J. R. (2019). Retos educativos ante los riesgos emergentes en el ciberespacio: claves para una adecuada prevención de la cibervictimización en menores | Educational challenges of emerging risks in cyberspace: foundations of an appropriate strategy for preventing online child victimisation. revista española de pedagogía, 77 (273), 277-294. doi: https://doi.org/10.22550/REP77-2-2019-03
  • Morduchowicz, R. Marcon, A., Sylvestre, V. y Ballestrini, F. (2012). Los adolescentes y las redes sociales. La construcción de la identidad juvenil en Internet. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
  • Muros, B., Aragón, Y. y Bustos, A. (2013). La ocu- pación del tiempo libre de jóvenes en el uso de videojuegos y redes. Comunicar, 40 (1), 31-39.
  • Nilan, P. y Feixa, C. (2014). ¿Una juventud global? identidades híbridas, mundos plurales. Educación Social, 43 (1), 75-89.
  • Pangrazio, L. (2019). Technologically situated: the tacit rules of platform participation. Journal of Youth Studies, 22 (10), 1308-1326.
  • Pérez Latorre, O. (2015). The Social Discourse of Video Games analysis Model and Case Study: GTA IV. Games and Culture, 10 (5), 415-437.
  • Rey, L., Quintana-Orts, C., Mérida-López, S. y Extremera, N. (2018). Emotional intelligence and peer cybervictimization in adolescents: Gender as moderator. Comunicar, 56 (1), 9-18.
  • Ricoy, M. C. y Martínez-Carrera, S. (2020). El uso informal del smartphone en adolescentes de centros de protección: un reto para promover la intervención socioeducativa. Educación XX1, 23 (1), 459-482.
  • Ruiz-Corbella, M. y De Juanas-Oliva, A. (2013). Redes sociales, identidad y adolescencia: nuevos retos educativos para la familia. ESE: Estudios Sobre Educación, 25 (1), 95-113.
  • Safranski, R. (2017). Tiempo. La dimensión temporal y el arte de vivir. Barcelona: Tusquets Editores.
  • Sanz Arazuri, E., Alonso Ruiz, R. A., Sáenz de Jubera Ocón, M., Ponce de León Elizondo, A. y Valdemoros San Emeterio, M. A. (2018). Ocio, redes sociales y estudiantes españoles. Educa- ción XX1, 21 (2), 59-78.
  • Scolari, C. (2016). Alfabetismo transmedia. Estrategias de aprendizaje informal y competencias mediáticas en la nueva ecología de la comunica- ción. Telos, 103 (1), 13-23.
  • Serrano-Puche, J. (2013). Vidas conectadas: tecnología digital, interacción social e identidad. Historia y Comunicación Social, 18 (1), 353-364.
  • Shin, W. y Lwin, M. O. (2017). How Does ‘Talking about the Internet with Others’ Affect Teenagers’ Experience of Online Risks? The Role of Active Mediation by Parents, Peers and School Teachers. New Media & Society, 19 (7), 1109-1126.
  • Solé, J. (2019). El cambio educativo ante la innovación tecnológica, la pedagogía de las competencias y el discurso de la educación emocional. Una mirada crítica. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32 (1), 101-121.
  • Tesouro, M., Palomanes, M. L., Bonachera, F. y Martínez, L. (2013). Estudio sobre el desarrollo de la identidad en la adolescencia. Tendencias pedagógicas, 21 (1), 211-224.
  • Tojar, J. C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.
  • Torres, C. (2017). Narrativas Mediáticas: La representación virtual del yo en los jóvenes. Realidad: Revista De Ciencias Sociales Y Humanidades, 147 (1), 153-168.
  • Turkle, S. (1997). La vida en la pantalla: la construcción de la identidad en la era de Internet. Barcelona: Paidós.
  • Turkle, S. (2011). Alone together. Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. New York: Basic Books.
  • Turkle, S., Taggart, W., Kidd, C. y Dasté, O. (2006). Relational Artifacts with Children and Elders: The Complexities of Cybercompanionshi. Connection Science, 18 (4), 347-361.
  • Valdemoros, M. A., Alonso, R. A. y Codina, N. (2018). Actividades de ocio y su presencia en las redes sociales en jóvenes potencialmente vulnerables. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 31 (1), 71-80.
  • Valdemoros, M. A., Sanz, E. y Ponce de León, A. (2017). Ocio digital y ambiente familiar en estudiantes de Educación Postobligatoria. Comunicar, 50 (25), 99-108.
  • Vannucci, A., Simpson, E. J., Gagnon, S. y Ohannessian, C. M. (2020). Social media use and risky behaviors in adolescents: A meta-analysis. Journal of Adolescence, 79 (1), 258-274.
  • Vansieleghem, N., Vlieghe, J. y Zahn, M. (2019). Possibilities and Transformations in Technology. Londres y Nueva York: Routledge.
  • Velásquez, A. (2007). Lenguaje e identidad en los adolescentes de hoy. El Ágora USB, 7 (1), 85-107.
  • Viñals, A., Abad, M. y Aguilar, E. (2014). Jóvenes conectados: Una aproximación al ocio digital de los jóvenes españoles. Communication Papers, 4 (3), 52-68.
  • Wängqvist, M. y Frisén, A. (2016). Who am I On-Line? Understanding the meaning of OnLine Contexts for Identity Development. Adolescent Research Review, 1 (2), 139-152.
  • Yau, J. C. y Reich, S. M. (2019). It’s just a lot of work: Adolescents’ self presentation norms and practices on Facebook and Instagram. Journal of Research on Adolescence, 29 (1), 196-209.
  • Mace, R. (2020). Reframing the ordinary: cyberspace and education. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32 (2), 109-129.
  • Cloquell, A. (2015). Usos sociales de Internet entre los adolescentes españoles. Revista sobre la infancia y la adolescencia, 8 (1), 1-14.
Data source: Dialnet