Marco teórico general para evaluar la lectura y diseñar prácticas para su enseñanza

  1. Domínguez Gutiérrez, Ana Belén 1
  2. González Santamaria, Virginia 1
  1. 1 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Revista:
Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca

ISSN: 0214-3402

Any de publicació: 2021

Títol de l'exemplar: Revistas pedagógicas

Número: 27

Pàgines: 235-248

Tipus: Article

DOI: 10.14201/AULA202127235248 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

Altres publicacions en: Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca

Resum

This article presents a general theoretical framework for the teaching of reading or a didactic model in which it sets out what skills are needed to improve reading comprehension, or better still, a framework that allows proactive strategies to be put in place, which «leave no child behind» and which allow early intervention in learning difficulties to prevent these from becoming more significant and resistant to educational actions. From a psycholinguistic perspective, the knowledge and processes involved in reading comprehension are identified and can be evaluated, taught, and improved, that is, a guide is proposed for designing reading teaching practices. The so-called non-specific aspects of reading (also common to oral language comprehension) are fundamentally reviewed, showing why they are necessary and how to evaluate them. The lexical skills of the reader, the processes of morphosyntactic analysis and semantic integration, the knowledge he or she has about the world, or a particular subject or discipline, and the knowledge he or she has about the organisational structures of texts are analysed.

Referències bibliogràfiques

  • Alegría, J. (2004). Deafness and Reading. En T. Nunes y P. Bryant (eds.), Handbook of Children’s Literacy (pp. 459-489). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  • Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificulta-des –20 años después–. Infancia y Aprendizaje,29(1), 93-111. doi:10.1174/021037006775380957
  • Alegría, J. y Domínguez, A. B. (2009). Los alumnos sordos y el aprendizaje de la lectura. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva,3(1), 95-111. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/
  • AA. VV. (2012). La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: MECD-Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. Colección Eurydice redie.
  • Cain, K. (2014). Reading development and difficulties. Oxford: Wiley-Blackwell.
  • Cain, K.; Oakhill, J. y Lemmon, K. (2004). Individual Differences in the Inference of Word Meanings From Context: The Influence of Reading Comprehension, Vocabulary Knowledge, and Memory Capacity. Journal of Educational Psychology,96, 671-681. doi: 10.1037/0022-0663.96.4.671
  • Carlisle, J. F. (2000). Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: Impact on reading. Reading & Writing,12(3), 169-190. doi: 10.1023/A:1008131926604
  • Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Editorial Escuela Española.
  • Defior, S. y Alegría, J. (2005). Conexión entre morfosintaxis y escritura: cuando la fonología es (casi) suficiente para escribir. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología,25,51-61. doi: 10.1016/S0214-4603(05)75816-2
  • Defior, S. y Serrano, F. (2011). Procesos Fonológicos Explícitos e Implícitos, Lectura y Dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias,11(1), 79-94.
  • Domínguez, A. B. (2009). Fonología sin audición. Aula. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca,15, 139-153.
  • Domínguez, A. B.; Alegría, J.; Carrillo, M. y Soriano, J. (2013). peale. Pruebas de Evaluación Analítica de Lengua Escrita. Universidad de Salamanca. Número de asiento registral: 00/2013/4067. https://complydis.usal.es/
  • Domínguez, A. B.; Carrillo, M. S.; González, V. y Alegría, J. (2016). How do deaf children with and without cochlear implants manage to read sentences: The key word strategy. Journal of Deaf Studies and Dead Education, 21(3), 280-292. doi: 10.1093/deafed/enw026
  • Domínguez, A. B. y Leybaert, J. (2014). Acceso a la estructura fonológica de la lengua: repercusión en los lectores sordos. Aula. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca,20, II época, 65-81. ISSN 2174-0925.
  • Dunn, L. M.; Dunn, L. M. y Arribas, D. (2006). PPVT-III peabody: Test de vocabulario en imágenes: manual. Madrid: tea Ediciones.
  • García, H.; Sánchez, E. y García, R. (2014). Comprensión de textos. Dificultades, evaluación y ayudas. En J. N. García Sánchez (coord.), Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
  • Gough, P. B. y Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education,7(1), 6-10. doi: 10.1177/074193258600700104
  • Jiménez, J. E.; Rodríguez, C.; Guzmán, R. y García, E. (2010). Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Revista de Educación,353, 361-386.
  • Jorm, A. y Share, D. (1983). Phonological recoding and reding acquisition. Applied Psycholin-guistics,4, 103-147.
  • Kleiman, G. M. (1975). Speech recoding in reading. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior,14(4), 323-339. doi: 10.1016/S0022-5371(75)80013-2
  • Mokhtari, K. y Niederhauser, D. S. (2013). Vocabulary and Syntactic Knowledge Factors in 5th Grade Students’ Reading Comprehension. International Electronic Journal of Elemen-tary Education,5(2), 157-170.
  • Morais, J. (1994). El arte de leer. Madrid: Aprendizaje-Visor.Mouzaki, A.; Sideridis, G. D.; Kotsolakou, A. y Simos, P. G. (2013). The Role of Vocabu-lary in the Context of the Simple View of Reading. Reading & Writing Quarterly. Overco-ming Learning Difficulties,29, 168-202. doi: 10.1080/10573569.2013.758569
  • Nation, K. y Snowling, M. J. (2000). Factors influencing syntactic awareness skills in nor-mal readers and poor comprehends. Applied Psycholinguistics,21(2), 229-241. doi: 10.1017/S0142716400002046Nichd.
  • National Institute of Child Health and Human Development (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Publication No. 00-4769). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
  • Oakhill, J.; Cain, K. y Bryant, P. E. (2003). The dissociation of word reading and text comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes,18(4),443-468. doi: 10.1080/01690960344000008
  • Ouellette, G. P. (2006). What’s Meaning Got to Do With It: The Role of Vocabulary in Word Reading and Reading Comprehension. Journal of Education Psychology,98(3), 554-566. doi:10.1037/0022-0663.98.3.554
  • Ouellette, G. P. y Beers, A. (2010). A not-so-simple view of reading: how oral vocabulary and visual-word recognition complicate the story. Reading & Writing,23(2),189-208. doi: 10.1007/s11145-008-9159-1
  • Pacton, S. y Deacon, S. H. (2008). The timing and mechanisms of children’s use of morpho-logical information in spelling: A review of evidence from English and French. Cognitive Development,23(3), 339-359. doi: 10.1016/j.cogdev.2007.09.004
  • Perfetti, C. (2007). Reading Ability: Lexical Quality to Comprehension. Scientific Studies of Reading,11(4), 357-383. doi: 10.1080/10888430701530730
  • Rayner, K.; Foorman, B. R.; Perfetti, C. A.; Pesetsky, D. y Seidenberg, M. S. (2001). How psychological science informs the teaching of reading. Psychological Science in the Public Interest,2, 31-74. doi: 10.1111/1529-1006.00004
  • Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: Editorial EOS.
  • Ripoll, J. C.; Aguado, G. y Castilla-Earls, A. P. (2014). The simple view of reading in ele-mentary school: A systematic review. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología,34(1),17-31. doi: 10.1016/j.rlfa.2013.04.006
  • Sánchez, E.; García, R. y Bustos, A. (2010). La comprensión oral y escrita: ¿es la decodificación de las palabras la única diferencia? En M. Carrillo y A. B. Domínguez (coords.), Dislexia y sordera. Líneas actuales en el estudio de la lengua escrita y sus dificultades (pp. 37-60). Málaga: Aljibe.
  • Savage, R. (2001). The «Simple View» of Reading: Some evidence and possible implications. Educational Psychology in Practice,17(1), 17-33. doi: 10.1080/02667360120039951
  • Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisi-tion. Cognition,55, 151-218. doi: 10.1016/0010-0277(94)00645-2
  • Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual diffe-rences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly,21, 360-407. doi: 10.1598/RRQ.21.4.1
  • Wagner, R. K. y Torgesen, J. K. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin,101(2),192-212. doi: 10.1037/0033-2909.101.2.192
Fuente de los datos: Dialnet