Conocimiento previo, emociones y aprendizaje en una actividad experimental de ciencias

  1. Marcos Merino, José María
  2. Esteban Gallego, María Rocío 1
  3. Gómez Ochoa de Alda, Jesús Antonio 1
  1. 1 Universidad de Extremadura
    info

    Universidad de Extremadura

    Badajoz, España

    ROR https://ror.org/0174shg90

Revista:
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas

ISSN: 0212-4521,  2174-6486

Año de publicación: 2022

Volumen: 40

Número: 1

Páginas: 107-124

Tipo: Artículo

DOI: 10.5565/REV/ENSCIENCIAS.3361 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

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Resumen

Los futuros maestros describen con frecuencia emociones negativas hacia la ciencia. Estas emociones, según las teorías psicológicas y neurocientíficas sobre el rendimiento académico y la integración emoción-cognición, podrían estar conectadas con su aprendizaje pasado y futuro. Para comprobarlo analizamos, en una muestra de 419 futuros maestros, las interacciones entre las emociones que anticipan ante una actividad experimental de microbiología, sus conocimientos previos y el aprendizaje posterior. Los resultados indican que una formación deficiente durante la Educación Secundaria, y haber cursado un bachillerato no científico, son características de alumnos que anticipan más emociones negativas. Estas, a su vez, están relacionadas con el aprendizaje posterior, aunque con efecto desigual: la frustración (emoción depresora) lo limita y el nerviosismo (emoción estimulante) lo favorece.

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