El desarrollo del Pensamiento Crítico a través de diferentes metodologías docentes en el Grado en Enfermería

Resumen

En un marco en el que el cuidado enfermero evoluciona para dar respuesta a los requerimientos, cada vez mayores, de la profesión, asociado al hecho de la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), comportan elementos de un escenario privilegiado e intenso de adecuación de la formación enfermera. Esto se asume al menos en dos vertientes de naturaleza distinta, por una parte la dimensión personal-profesional de la enfermera cuyo perfil debe ser capaz de ajustarse a las necesidades de los nuevos requerimientos de forma activa y permanente; y por otro lado, la dimensión de la formación que debe dar las respuestas ajustadas a la formación de este perfil, a través de la planificación, implementación y evaluación de la formación de una forma coherente con los nuevos modelos que rigen la educación. En este contexto, tiene cabida la presente tesis doctoral, cuya finalidad principal es Valorar el desarrollo de la competencia del Pensamiento Crítico a partir de la implementación de diferentes estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, durante el Grado en enfermería Las competencias genéricas adquieren protagonismo en el EEES y entre ellas el Pensamiento Crítico adquiere gran visibilidad como potenciador de la autonomía y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como el desarrollo del hábito de reflexión sobre la práctica diaria, igualmente vemos su especial vinculación con el pensamiento enfermero, no sólo por las características antes mencionadas sino desde una perspectiva quizás más técnica, al mejorar la toma de decisiones enfermeras, la resolución de problemas prácticos derivados de la rutina profesional y la reflexión activa sobre el cuidar. Dentro del proceso de formación, destacamos muy especialmente las estrategias docentes implementadas en el aula, que partiendo de un modelo constructivista de la educación fomentan las buenas prácticas docentes, en las que el estudiante no solo tiene un papel mucho más activo sobre su propio proceso sino que yendo más allá, se convierte en el protagonista responsable de su aprendizaje. Para desarrollar estas ideas, en la tesis, hemos desarrollado un modelo metodológico mixto de investigación, al tratar de comprender, capturar, acercarse a la realidad desde una perspectiva multimétodo, combinando técnicas de recogida de información y planteamientos metodológicos cualitativos y cuantitativos. Desarrollando un estudio híbrido donde se utilizan o combinan diferentes procesos en las distintas fases de la investigación, partiendo de una formulación del problema que plantea una integración de los dos enfoques hasta la interpretación de los resultados donde emergen inferencias que surgen de ambos enfoques. De este modo, se han seleccionado cuatro grupos naturales de nombre aproximado a 30 en la asignatura Enfermería Clínica del 2º curso del Grado de enfermería, en los que se ha desarrollado la asignatura siguiendo cuatro estrategias docentes diferentes: el Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de casos, método combinado (lección magistral, lectura y análisis de artículos y mapas conceptuales) y Tradicional. En cada uno de los grupos se han tomado medidas iniciales y finales del desarrollo del Pensamiento Crítico. Acompañando estas mediciones, también se hizo el seguimiento del proceso a lo largo del semestre, utilizando para ello distintos procedimientos. Obteniendo resultados muy interesantes que decantan claramente el uso de métodos activos y novedosos que potencian el trabajo reflexivo y continuo de los estudiantes, que les permiten “hacer suyo” el conocimiento, descubriéndolo y construyéndolo de manera colaborativa.