La conexión con la naturaleza como factor clave en la formación de las identidades infantilesUna revisión sistemática

  1. Gutiérrez-Pérez, Bárbara Mariana 1
  2. Ruedas-Caletrio, Jesús 1
  3. Caballero Franco, David 1
  4. Murciano-Hueso, Alicia 1
  1. 1 Universidad de Salamanca. España.
Revista:
Teoría de la educación

ISSN: 1130-3743

Año de publicación: 2024

Volumen: 36

Número: 1

Páginas: 31-52

Tipo: Artículo

DOI: 10.14201/TERI.31397 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Teoría de la educación

Resumen

El acelerado desarrollo urbanístico y tecnológico ha impulsado al ser humano hacia dinámicas sociales y culturales marcadas por el déficit de naturaleza en sus hábitos y rutinas. Los efectos producidos por la separación del sujeto de los espacios naturales han sido estudiados desde diferentes perspectivas en investigaciones previas, destacando desde diferentes perspectivas los beneficios y la importancia de establecer una mayor conexión entre las personas y estos espacios. El objetivo del presente estudio consistió en conocer las implicaciones que la naturaleza tiene sobre determinados atributos internos como valores, comportamientos, emociones y competencias sociales que configuran la construcción identitaria del individuo, especialmente durante la infancia. Para ello, a partir de una búsqueda bibliográfica en las bases de datos Web of Science y Scopus, se llevó a cabo una Revisión Sistemática de Literatura mediante el marco SALSA. La selección de la literatura se limitó a los estudios publicados entre 2012 y 2022, tras la aplicación de criterios preestablecidos, se seleccionaron un total de 10 artículos para su análisis. La mayoría de los resultados encontrados indicaron que la interacción con la naturaleza genera efectos positivos en el desarrollo emocional, comportamental y social de niños y niñas, ofreciendo un mayor conocimiento de sí mismos, vínculos positivos con sus iguales, una conexión más profunda con el entorno y, en definitiva, un proceso de desarrollo personal que genera una construcción identitaria saludable a través de la conexión con la naturaleza. Como conclusión, se constata la importancia de aumentar las investigaciones respecto a la influencia de los entornos naturales en el desarrollo identitario desde edades tempranas, abordando perspectivas pedagógicas y humanistas.

Referencias bibliográficas

  • Adams, D., & Beauchamp, G. (2021). A study of the experiences of children aged 7-11 taking part in mindful approaches in local nature reserves. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 21(2), 129-138. https://doi.org/10.1080/14729679.2020.1736110
  • Addas, A. (2022). Exploring the pattern of use and accessibility of urban green spaces: evidence from a coastal desert megacity in Saudi Arabia. Environmental Science and Pollution Research, 29(37), 55757-55774. https://doi.org/10.1007/s11356-022-19639-4
  • Amoly, E., Dadvand, P., Forns, J., López-Vicente, M., Basagaña, X., Julvez, J., Álvarez-Pedrerol, M., Nieuwenhuijsen, M., & Sunyer, J. (2014). Green and blue spaces and behavioral development in Barcelona schoolchildren: the BREATHE Project. Environmental Health Perspectives, 122(12), 1351-1358. https://doi.org/10.1289/ehp.1408215
  • Änggård, E. (2016). How matter comes to matter in children’s nature play: posthumanist approaches and children’s geographies. Children’s Geographies, 14(1), 77-90. https://doi.org/10.1080/14733285.2015.1004523
  • Askerlund, P., & Almers, E. (2016). Forest gardens – new opportunities for urban children to understand and develop relationships with other organisms. Urban Forestry & Urban Greening, 20(1), 187-197. https://doi.org/10.1016/j.ufug.2016.08.007
  • Barrera-Hernández, L., Sotelo-Castillo, M., Echeverría-Castro, S., & Tapia-Fonllem, C. (2020). Connectedness to Nature: Its Impact on Sustainable Behaviors and Happiness in Children. Frontiers in Psychology, 11, 276. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00276
  • Bernal, A. (2005). Reconceptualización de la identidad personal y educación para la autodeterminación posible. Teoría de la educación. Revista Interuniversitaria, 17, 97-128. https://doi.org/10.14201/3114
  • Bikomeye J. C., Balza J., & Beyer K. M. (2021). The Impact of Schoolyard Greening on Children’s Physical Activity and Socioemotional Health: A Systematic Review of Experimental Studies. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(2), 535. https://doi.org/10.3390/ijerph18020535
  • Camelo, A. (2023). La sociología visual en la comprensión de la identidad en la infancia. Educación y Ciencia, 27, e1512. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2023.27.e15129
  • Cheung, L. T., & Hui, D. L. (2018). Influence of residents’ place attachment on heritage forest conservation awareness in a peri-urban area of Guangzhou, China. Urban forestry & urban greening, 33, 37-45. https://doi.org/10.1016/j.ufug.2018.05.004
  • Chiumento, A., Mukherjee, I., Chandna, J., Dutton, C., Rahman, A., & Bristow, K. (2018). A haven of green space: learning from a pilot pre-post evaluation of a school-based social and therapeutic horticulture intervention with children. BMC Public Health, 18(836). https://doi.org/10.1186/s12889-018-5661-9
  • Cudworth, D., & Lumber, R. (2021). The importance of Forest School and the pathways to nature connection. Journal of Outdoor and Environmental Education, 24, 71–85. https://doi.org/10.1007/s42322-021-00074-x
  • Dewey, A. M. (2021). Shaping the Environmental Self: The Role of Childhood Experiences in Shaping Identity Standars of Environmental Behavior in Adulthood. Sociological Perspectives, 64(4), 657- 675. https://doi.org/10.1177/0731121420981681
  • Dopko, R. L., Capaldi, C. A., & Zelenski, J. M. (2019). The psychological and social benefits of a nature experience for children: A preliminary investigation. Journal of Environmental Psychology, 63, 134-138. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2019.05.002
  • Ergün, N. (2020). Identity development: Narrative identity and intergenerational narrative identity. Current Approaches in Psychiatry, 12(4), 455-475. https://doi.org/10.18863/pgy.676439
  • Erikson, E. (1994). Identity, youth and crisis. W. W. Norton.
  • Evans, G. W., Otto, S., & Kaiser, F. G. (2018). Childhood origins of young adult environmental behavior. Psychological Science, 29(5), 679–687. https://doi.org/10.1177/0956797617741894
  • Flórez Varón, A., y Cárdenas-Támara, F. (2022). Desarrollo de la identidad ambiental desde el diseño de experiencias en la naturaleza. Naturaleza y Sociedad. Desafíos Medioambientales, (3), 20–58. https://doi.org/10.53010/nys3.02
  • Fretwell, K., & Greig, A. (2019). Towards a Better Understanding of the Relationship between Individual’s Self-Reported Connection to Nature, Personal Well-Being and Environmental Awareness. Sustainability, 11(5), 1386. https://doi.org/10.3390/su11051386
  • González, G., Lazzaro, M., & Mundaca, E. (2022). A (Geo-) Narrative Analysis of Children’s Perceptions of Wellbeing in Relation to Nature as the Basis for Educational Intervention Planning. SAGE Open, 12(2). https://doi.org/10.1177/21582440221097398
  • Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26, 91-108. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
  • Green, C. (2017). Children environmental identity development in an Alaska Native rural context. International Journal of Early Childhood, 49(3), 303-319. https://doi.org/10.1007/s13158-017-0204-6
  • Green, C. (2018). Children’s environmental identity development. Peter Lang.
  • Holt, E. W., Lombard, Q. K., Best, N., Smiley-Smith, S., & Quinn, J. E. (2019) Active and Passive Use of Green Space, Health, and Well-Being amongst University Students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(3), 424. https://doi.org/10.3390/ijerph16030424
  • Humphreys, C., & Blenkinsop, S. (2018). Ecological identity, empathy, and experiential learning: A young child’s explorations of a nearby river. Australian Journal of Environmental Education, 34(2), 143–158. https://doi.org/10.1017/aee.2018.20
  • Huynh, O., Craig, W., Janssen, I., & Pickett, W. (2013). Exposure to public natural space as a protective factor for emotional well-being among young people in Canada. BMC Public Health, 13(407). https://doi.org/10.1186/1471-2458-13-407
  • Ibáñez Ayuso, M. J., Limón Mendizabal, M. R., y Ruíz-Alberdí, C. M. (2023). La escuela: lugar de significado y compromiso. Teoría de La Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 47–64. https://doi.org/10.14201/teri.27858
  • Jarvis, I., Sbihi, H., Davis, Z., Brauer, M., Czekajlo, A., Davies, H., Gergel, S., Guhn, M., Jerrett, M., Koehoorn, M., Nesbitt, L., Oberlander, T., Su, J., & van den Bosch, M. (2022). The influence of early-life residential exposure to different vegetation types and paved surfaces on early childhood development: A population-based birth cohort study. Environment International, 163, 107196. https://doi.org/10.1016/j.envint.2022.107196
  • Kellert, S. R. (2002). Experiencing nature: Affective, cognitive, and evaluative development in children. In P. H. Kahn, Jr. & S. R. Kellert (Eds.), Children and nature: Psychological, sociocultural, and evolutionary investigations (pp. 117–151). MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/1807.003.0006
  • Liao, J., Yang, S., Xia, W., Peng, A., Zhao, J., Li, Y., Zhang, Y., Qian, Z., Vaughn, M., Schootman, M., Zhang, B., & Xu, S. (2020). Associations of exposure to green space with problem behaviours in preschool-aged children, International Journal of Epidemiology, 49(3), 944-953. https://doi.org/10.1093/ije/dyz243
  • Louv, R. (2005). Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. Algonquin Books.
  • Luís, S., Dias, R., & Lima, M. L. (2020). Greener Schoolyards, Greener Futures? Greener Schoolyards Buffer Decreased Contact with Nature and Are Linked to Connectedness to Nature. Frontiers in Psychology, 11, 567882. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.567882
  • Martori, J. C., Apparicio, P., & Séguin, A. M. (2020). Spatial Potential Accessibility of Playgrounds in Barcelona City. Applied Spatial Analysis and Policy, 13, 489-506. https://doi.org/10.1007/s12061-019-09316-4
  • Muñoz, S. A. (2009). Children in the Outdoors. Sustainable Development Research Centre.
  • Muñoz-Rodríguez, J. M. (2022). Del déficit de naturaleza: hacia una pedagogía de las cosas de la naturaleza. En A. García del Dujo (Coord.), Pedagogía de las cosas. Quiebra de la educación de hoy (pp. 395-402). Octaedro.
  • Mycock, K. (2018). Playing with mud- becoming stuck, becoming free? … The negotiation of gendered/class identities when learning outdoors. Children’s Geographies, 17(4), 454-466. https://doi.org/10.1080/14733285.2018.1546379
  • Mygind, L., Kurtzhals, M., Nowell, C., Melby, P. S., Stevenson, M. P., Nieuwenhuijsen, M., Lum, J. A., Flensborg-Madsen, T., Bentsen, P., & Enticott, P. (2021). Landscapes of becoming social: A systematic review of evidence for associations and pathways between interactions with nature and socioemotional development in children. Environment International, 146, 106238. https://doi.org/10.1016/j.envint.2020.106238
  • Nyarku, M., Buonanno, G., Ofosu, F., Jayaratne, R., Mazaheri, M., & Morawska, L. (2019). Schoolchildren’s personal exposure to ultrafine particles in and near Accra, Ghana. Environment International, 133, 105223. https://doi.org/10.1016/j.envint.2019.105223
  • Pelo, A. (2018). The goodness of rain. Exchange Press.
  • Pérez-del-Pulgar, C., Anguelovski, I., Cole, H. V. S., de Bont, J., Connolly, J., Baró, F., Díaz, Y., Fontán-Vela, M., Duarte-Salles, T., & Triguero-Mas, M. (2021). The relationship between residential proximity to outdoor play spaces and children’s mental and behavioral health: The importance of neighborhood socio-economic characteristics. Environmental Research, 200, 111326. https://doi.org/10.1016/j.envres.2021.111326
  • Pollin, S., & Retzlaff-Fürst, C. (2021). The School Garden: A Social and Emotional Place. Frontiers in Psychology, 12, 567720. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.567720
  • Puig, J., y Casas, M. (2017). El impacto ambiental: un despertar ético valioso para la educación. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29(1), 101-128. https://doi.org/10.14201/teoredu291101128
  • Puig, J., Echarri, F., y Casas, M. (2014). Educación ambiental, inteligencia espiritual y naturaleza. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 26(2), 115-140. http://doi.org/10.14201/teoredu2014261115140
  • Pyle, R. M. (1993). The Thunder Tree: Lessons from an Urban Wildland. Oregon State University Press.
  • Quiroga, F., Capella, C., Sepúlveda, G., Conca, B., y Miranda, J. (2021). Identidad personal en niños y adolescentes: estudio cualitativo. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 19(2), 1-25. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.19.2.4448
  • Rosa, C., & Collado, S. (2019). Experiences in Nature and Environmental Attitudes and Behaviors: Setting the Ground for Future Research. Frontiers in Psychology, 10, 763. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00763
  • Sánchez Calleja L., y García Jiménez E. (2020). Estudio de caso sobre el desarrollo de competencias emocionales y la construcción de la identidad personal en un centro de Educación Secundaria. Revista Complutense de Educación, 31(4), 403-412. https://doi.org/10.5209/rced.65396
  • Sempik, J., Rickhuss, C., & Beeston, A. (2014). The Effects of Social and Therapeutic Horticulture on Aspects of Social Behaviour. British Journal of Occupational Therapy, 77(6), 313-319. https://doi.org/10.4276/030802214X14018723138110
  • Sepúlveda, M. G. (2020). Psicoterapia constructivista evolutiva con niños y adolescentes. Mediterráneo.
  • Squillacioti, G., Carsin, A. E., Bellisario, V., Bono, R., & García-Aymerich, J. (2022). Multisite greenness exposure and oxidative stress in children. The potential mediating role of physical activity. Environmental Research, 209, 112857. https://doi.org/10.1016/j.envres.2022.112857
  • Subero Tomás, D., y Esteban-Guitart, M. (2020). Más allá del aprendizaje escolar: el rol de la subjetividad en el enfoque de los fondos de identidad. Teoría de La Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 213–236. https://doi.org/10.14201/teri.20955
  • Trianes Torres, M. V., y Amezcua Membrilla, J. A. (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Pirámide
  • Vega Granda, R. A., Briones Coello, M. C., y Martínez Marin, S. U. (2022). Las inteligencias múltiples en el desarrollo infantil desde la identidad y autonomía. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(4), 3757-3766. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2882
  • Vera, J., y Valenzuela, J. (2012). El concepto de identidad como recurso para el estudio de transiciones. Psicología & Sociedade, 24(2), 272-282. https://doi.org/10.1590/S0102-71822012000200004
  • Vignoles, V., Schwartz, S., & Luyckx, K. (2012). Toward an Integrative view of identity. En S. Schwartz, K. Luyckx y V. Vignoles (Eds.), Handbook of Identity Theory and Research (pp. 1-23). Springer.
  • Wang, B., Gu, X., & Wang, S. (2020). Development of the adolescent nature-deficit scale. Psychology Techniques and Applications, 8(9), 559-568. http://www.xljsyyy.com/EN/Y2020/V8/I9/559
  • Waterman, A. (2012). Eudaimonic identity Theory: identity as self-discovery. En S. Schwartz, K. Luyckx & V. Vignoles (Eds.), Handbook of Identity Theory and Research (pp. 357-380). Springer.
  • Xia Dong, L. (2023). Nature deficit and mental health among adolescents: A perspectives of conservation of resources theory. Journal of Environmental Psychology, 87, 101995. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2023.101995
Fuente de los datos: Dialnet