La afasia como problema semánticoestado de la cuestión en Perú, España e Italia

  1. Bindú Tapia Vásquez 1
  2. Vanessa Rozas Calderón 2
  3. Santiago Sevilla-Vallejo 3
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

  2. 2 Universidad Andina del Cusco
    info

    Universidad Andina del Cusco

    Ciudad del Cuzco, Perú

    ROR https://ror.org/04jzwa923

  3. 3 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Show affiliations +
Journal:
Revista Cálamo FASPE

ISSN: 1136-9493

Year of publication: 2021

Issue: 69

Pages: 77-89

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Revista Cálamo FASPE

Abstract

Aphasia is a group of disorders that affect the language, psychology and identity of the subject. They are highly prevalent in acquired brain damage disorders. The data on its prevalence and treatment are still not very precise, but the usual profile of patients is maintained in studies collected in different countries. The most outstanding data from Peru, Spain and Italy are presented. To use linguistic levels is useful to operationalize the study and the intervention, although it must be borne in mind that the brain works in a modular way and, therefore, each patient has problems at different levels. Aphasia can become a very disabling problem, especially in the case of semantic aphasia because it makes any symbolic operation difficult. In any case, aphasia needs a long treatment, but tools can be offered to the patient that in a shorter period of time will help them to communicate. Therefore, this work collects symbolic resources and oral expression resources that previous studies have shown to be positive. Likewise, an intervention proposal is made through narration, because it offers these resources that go beyond the deficits of the patient, promote confidence in the patient to overcome psychological disorders and as a result incite him or her to develop a more complex identity.

Bibliographic References

  • Alonso Tapia, J. (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de Educación, pp. 63-93.
  • Alonzo Vega, M. A., & Castro Pinto, M. E. (2015). Impacto de la afasia en el proceso de interaprendizaje en niños de inicial (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación).
  • Aparici Aznar, M., Costa Martínez, A., DemestreViladevall, J., Llisterri Boix, J., Sanz Torrent, M., Serrat Sellabona, E., & Riera Masjoan, M. (2006). Psicologia del llenguatge. Editorial UOC
  • Aranda Pinilla, E. R., & Callejas Pérez, Y. J. (2018) ―Hoy te quiero decir‖ Diseño de material en español para personas adultas con afasia expresiva para mejorar la expresión oral en espacios de interacción social.
  • Ardila, A. (2005). Las afasias. Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades.
  • Bardales, A. L. (2006). Principales características a nivel de la expresión oral y de la comprensión auditiva en niños diagnosticados con disfasia o TEL. Tesis doctoral. Universidad nacional mayor de San Marcos, Perú]. Recuperada de: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/b i t s t r e a m / h a n d l e / 2 0 . 5 0 0 . 1 2 6 7 2 / 9 8 4 /Bardales_ca.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Brandão, F. M. (2008). O gênero narrativo nas afasias fluentes: umestudo de caso. Língua, literatura e ensino, 3, pp. 69-78.
  • Cahana-Amitay, D. , Fitzpatrick, P. , Volz, M., Finley, M. (2011). Textual Density in Narratives Produced by Individuals with Chronic Aphasia. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 23, 127–128. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.09.203
  • Camoes-Barbosa, A., Sequeira-Medeiros, L., Duarte, N., Morais, J., Mendes, M., & Meneses, C. (2012). Afasia y depresión post-ictus: una relación predictiva. Rehabilitación, 46 (1), 36-40.
  • Ceballos-Marón, N., Sevilla-Vallejo, S. (2021). La regulación emocional en niños para lograr la maravillosa aventura de la lectocomprensión en tiempos de pandemia. Óscar Macías, Silvio Quiñónez y Joey Yucra (ed.). Docentes de Iberoamérica frente a la pandemia. Desafíos y respuestas (pp. 108-115). Asociación Formación IB.
  • Ceballos-Marón, N., Sevilla-Vallejo, S. (2020). La autorregulación emocional y la comprensión lectora en la era digital. UCV HACER.Revista de Investigación y Cultura9 (4), 65-76. https://doi.org/10.18050/ucvhacer.v9i4.2644
  • Chimpén, C. Introducción a la terapia narrativa. Recuperado de: https://www.unex.es/CONADIS (2019). Perú: población inscrita en el registro nacional de la persona con discapacidad, por tipo de limitación, según departamento, 2000 - 2019. Recuperado de: https://conadisperu.gob.pe/observatorio/estadisticas/inscripciones-en-el-registronacional-de-la-persona-con-discapacidadjulio-2019/#:~:text=En%20el%20Registro%20de%20Personas,a%20270%2C702% 20personas%20con%20discapacidad.
  • Córdova, P. (2012). Análisis del discurso de cinco pacientes con afasia fluente: Wernicke y transcortical sensorial. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. De Oliveira, Lívia Miranda, Bastos, Liliana
  • Cabral (2014a). Narrando em colaboração: as construções discursivas de uma pessoa com afasia, Artigos de Pesquisa, 14 (2), 247–267.
  • De Oliveira, M. M., De Oliveira, L. M. (2014b). O uso do discurso reportado direto por uma pesso acom afasia na construção de uma narrativa. Revista CEFAC, 16(1), 131– 146.
  • Di Stefano, M. (2006). Metáforas en uso. Biblos.
  • Ellis, Albert (199). Usted puede ser feliz. Titivillus.
  • Estrada Palencia, J. A., & Chacón Figueroa, C. L. (2013). Técnicas para la prevención y tratamiento de la afasia.
  • Fidalgo Suárez, N., Sevilla-Vallejo, S. (2020. La literatura y su implicación emocional. El constructivismo de Lev Vygotsky en Paraíso inhabitado de Ana María Matute. Cálamo FASPE 68, 70-78.
  • Fowler, C. A. (1986). An event approach to the study of speech perception from a direct–realist perspective. Journal of phonetics, 14(1), 3-28..
  • Friederici, A. (1985). Levels of processing and vocabulary types: Evidence from on-line processing in normals and agrammatics. Cognition, 19, 133-166.
  • García García, E. (1993). La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y estrategias de mejora. Didáctica, 5, pp. 87-113.
  • Gleichgerrcht, E., Fridriksson, J., Rorden, C., Nesland, T., Desai, R., & Bonilha, L. (2016). Separate neural systems support representations for actions and objects during narrative speech in post-stroke aphasia.YNICL, 10, 140–145. http://doi.org/10.1016/j.nicl.2015.11.013
  • González Lajas J.J., García Cruz, J.M. (2019). Trastornos del lenguaje y la comunicación. Congreso de Actualización Pediatría 2019 ( pp. 569-577). Madrid: Lúa Ediciones 3.0.
  • González Mc, F., Lavados G, P. y Olavarría I, V. (2017). Incidencia poblacional, características epidemiológicas y desenlace funcional de pacientes con ataque cerebrovascular isquémico y afasia. Revista médica de Chile, 145(2), 194-200.
  • Gonzáles, R. (2006). Problemas psicolingüísticos en el Perú. Evidencias empíricas. Primera edición. Lima: Páginas del Perú.
  • Gonçalvez, O. F. (2002). Psicoterapia cognitiva narrativa. Manual de terapia breve. Desclée de Brower.
  • Grodzinsky, Y. (1988). Syntactic representations in agrammatic aphasia: The case of prepositions. Language and speech, 31(2), 115-134.
  • Kuhl, P. K., & Miller, J. D. (1978). Speech perception by the chinchilla: Identification functions for synthetic VOT stimuli. The Journal of the Acoustical Society of America, 63(3), 905-917.
  • Liberman, A. M., Delattre, P., & Cooper, F. S. (1952). The role of selected stimulusvariables in the perception of the unvoiced stop consonants. The American journal of psychology, 497-516.
  • Marini, A., Andreetta, S., Del Tin, S., & Carlomagno, S. (2011). A multi-level approach to the analysis of narrative language in aphasia. Aphasiology, 25(11), 1372-1392.
  • Martínez Albarrán, Rocío (2016). Importancia de la comprensión lectora en la formación profesional. Un marco teórico para la enseñanza, Trabajo de Fin de Máster, URJC.
  • Monte, S, Crielesi, M., Di Pietro, M., Muò, R . ( 2 0 1 5 ) . Il g r u p p o o p e r a t i v o ―Conversazione Narrativa‖: impostazione di una ricerca e di un interventopsicoterapeutico con persone afasichei.
  • Omar Martínez, E., Pino Melgarejo, M., Broche Pérez, Y. (2015). Perspectivas científicas en la investigación de la afasia. Consideraciones teóricas. Encuentros, 13(1), 75-84.
  • Paúl-Lapedriza, N., Bilbao-Bilbao, Á. y RíosLago, M. (2008). Rehabilitación neuropsicológica. Manual de neuropsicología (pp. 473-496). Viguera.
  • Schneider, F., Amaral, S., Rodrigues, L. R., & Hübner, L. C. (2016). La producción discursiva en la afasia: retos, avances y perspectivas en enfoque. Revista Neuro-Memorias do IX Congresso Internacional Cerebro y Mente.
  • Sedano Santiago, G. y Rodríguez Gárate, P. (2016). Epidemiología, rehabilitación y pronóstico de las afasias. Revista Herediana de Rehabilitación, 1, 11-20.
  • Serrano, C. M., Castro, D., & Allegri, R. F. (2010). Trastornos de conducta en afasia progresiva primaria. Análisis de 26 casos. Neurología Argentina, 2(2), 112-118.
  • Sevilla-Vallejo, S., Batres Cuevas, I. (2020). El taller de escritura como estrategia colaborativa para la formación en competencia literaria. Investigación en el ámbito escolar. Nuevas realidades en un acercamiento multidimensional a las variables psicológicas y educativas (pp. 179-190). Dykinson.
  • Sevilla-Vallejo, S. (2019). La lectura viva. Criterios psicológicos y didácticos para fomentar el descubrimiento en los textos. María Isabel de Vicente-Yagüe y Elena Jiménez Pérez (eds.). Investigación e innovación en educación literaria (pp. 241-250). Síntesis.
  • Sevilla-Vallejo, S. (2018a). El valor de la narración: análisis teórico y valoración empírica de la escala Educación e Identidad Narrativa. Variables Psicológicas y Educativas para la intervención en el ámbito escolar. Volumen III (pp. 175-186). Asunivep.
  • Sevilla-Vallejo, S.(2018b). La aventura interminable. Algunas claves sobre la motivación y los procesos de lectura. Cálamo FASPE 66, 1-6.
  • Sevilla-Vallejo, S. (2017a). Creer y crear un mundo de hadas en Paraíso inhabitado de Ana María Matute. Anne Lenquette, Maylis Santa Cruz, Benoît Santini (eds.). Épreuve de compositionau CAPES d’espagnol. César Vallejo. Poemas humanos y España, aparta de mí ese cáliz. Ana María Matute. Paraíso inhabitado (pp. 295-308). Ellipses.
  • Sevilla-Vallejo, S. (2017b). Why should teachers tells stories at class? NarrationforEducative and Identity Purposes. Javier F. García, Teresa de León y Eduardo Orozco (eds.). Las tecnologías de la información y comunicación para la innovación y el desarrollo (pp. 287-308). Alexandria Library.
  • Silveira, G., Mansur, L. L. (2015). Analysis of prototypical narratives produced by aphasic individuals and cognitively healthy subjects. Dementia&Neuropsychologia 9(3), 279–284. h t t p : / / d o i . o r g / 1 0 . 1 5 9 0 / 1 9 8 0 -57642015DN93000011
  • Solovieva, Y., Chávez-Oliveros, M. & Quintanar-Rojas, L. (2001). Alteraciones de la actividad intelectual en pacientes con afasia semántica. En Revista Española de Neuropsicología. 3, 4, 12-33.
  • Vithas (2019).Más de 350.000 personas padecen afasia en España, un trastorno del lenguaje por una lesión cerebral, según expertos. https://www.espaciologopedico.com/noticias/det/8347/mas-de-350000-personas-padecenafasia-en-espana-un-transtorno-del-lenguajepor-una-lesion-cerebral-segun-expertos.html
Data source: Dialnet